本文摘要：内容提要：沈阳东软信息学院探寻实行一体化人才培养模式改革（TOPCARES-CDIO），将企业的市场需求前重复使用课程，让学生在实践性的课程环境下自学，把校企合作的着眼点放到让企业全方位参予学校的教学改革上，双方联合推展创意人才培养模式变革，使学生在充份掌控行业必须的科学知识与能力基础上，更为主动地适应环境了社会和企业的市场需求，从而使校企合作迈上了更加高层次。

内容提要：沈阳东软信息学院探寻实行一体化人才培养模式改革（TOPCARES-CDIO），将企业的市场需求前重复使用课程，让学生在实践性的课程环境下自学，把校企合作的着眼点放到让企业全方位参予学校的教学改革上，双方联合推展创意人才培养模式变革，使学生在充份掌控行业必须的科学知识与能力基础上，更为主动地适应环境了社会和企业的市场需求，从而使校企合作迈上了更加高层次。春日的沈阳，风到脸上有阵阵暖意。在沈阳东软信息学院，记者在校园里需要显著感受到一种跃动的激情与活力。

拒绝接受专访的师生告诉他记者，这是实行教学改革带给的变化。何为一体化人才培养模式改革？ 让学生在实践性的课程环境下自学 在学校办公室的走廊里，记者求教刚上完课的计算机系老师孙斌：何为一体化人才培养模式改革？他告诉他记者：非常简单说道，CDIO就是基于产品研发到产品运营整个生命周期创设的一种工程教育环境，使学生需要在一种主动、实践中并且和课程之间有机联系的方式下积极开展自学。以前教书，只要把课上完了就行了，至于学生听不懂没、掌控多少、与其他课之间的关联，都可以不去想要。如今，在沈阳东软信息学院，这一套几乎权宜之计了。

孙斌说道。实行一体化人才培养模式改革后，学院明确提出在过去校企合作基础上更进一步深化教育教学改革目标，在合作中整体设计课程，新的修改教材，改革课堂教学。

孙斌这学期教教手机研发课，整个寒假，他和几位同事完全没睡觉。我们把培育一个嵌入式软件工程师4年必须掌控的硬件设计研发能力不作了总体辨别，然后设计在一个电路板上，这个电路板从大一下半学期开始用，仍然到大四最后已完成，学生可以根据新学的科学知识大大往里面减少简单的知识点。一个电路板，把学生4年拒绝掌控的涉及知识点和有所不同老师之间的课程都全线贯通一起了，这在传统教学里完全办不到，但现在却在沈阳东软信息学院开始先试先行，并且渐渐沦为老师的共识。

从2009年一体化人才培养模式改革在学校逐步冲出以来，计算机系副主任董玮就仍然负责管理的组织该系涉及学科的教材修改撰写。CDIO就是指国外引进的工程教育概念，没现成教材，老师们开始编成的时候心里没底，但好在学校总体设计目标和一体化前进路径十分具体。董玮所说的学校总体设计目标，就是沈阳东软信息学院在糅合国外工程教育理念的同时，充份吸取本土化培育应用型人才经验的一个解决方案。其中TOPCARES分别代表技术科学知识与推理小说能力、开放式思维与创意等8个一级能力指标。

一级指标下又细分为32个二级指标和110个三级指标，有些还根据明确专业有所不同拒绝细分出有四级指标。将企业市场需求映射后新的建构新的课程体系，这可不是一件更容易的事。负责管理信息技术与商务管理系教学运营工作的孙秀杰告诉他记者：校企合作的关键在于企业的一些能力市场需求和我们课程培养目标怎样接入。经过重复调研，我们把双方接入的空集部分拿出来严肃分析，然后把课堂上必须的内容获得企业去教，再行把企业的资源引进课堂。

现在老师们都行动起来了，你不想他参予教育改革都无以。孙秀杰如此叙述这场动摇全院每一名教师的教育改革。为何要做一体化人才培养模式改革？ 把企业的市场需求问题解决问题在校园 作为沈阳东软信息学院整体前进一体化人才培养模式改革的操盘手，院长温涛这些年仍然在研究校企合作的确实内涵。

他说道：东软就是指大学回头出来的企业，所以当初创立学院，就是期望需要为产业和企业发展获取急需的IT专门人才。但这并不代表校企合作就不会顺理成章。刚开始学校决定学生到企业进修时，温涛的点子很必要，东软自己筹办的学校，学生到企业去进修还不是理所应当？但企业各个业务线上负责人的一句话却把温涛回答蒙了：院长，你们的学生能来老大我们干什么？ 接着，他们又给温院长忘了一笔账：学生来进修，企业要决定成熟期的工程师带上，这样的工程师年薪起码20万元，分解成到15个学生身上一个月就是1000多元，学生建构没法价值，反而让企业搭进去这么多钱，何况每个工位都有定额任务。

这一回答平方根，让温涛深思了很久：是啊，学校一厢情愿地把学生送往企业，作为管理者和老师，否想要过一个问题：除了送来学生去进修，学校还能给企业带上去什么？ 这让温涛打消了了解教学改革的点子和决意：学校作为培育人的地方，一定无法把期望竭尽在外部力量上，必需把企业对人才的一些市场需求前置，把问题解决问题在校园里，这样的校企合作才不会有根基。学院开始大大调研企业对人才的明确市场需求，在校园里正式成立了大学生创业中心，希望通过虚拟世界而现实的工程环境创设，让学生熟知企业管理和项目流程，使他们在去企业进修之前基本不具备企业所必须的各方面科学知识、能力与素养。新的问题又开始经常出现：教师缺少实践中能力，如果按原先的教学模式和内容，很难达成协议既定的教育目标，学院必需与企业更进一步合作，来谋求解决问题教育与市场需求僵化的问题。产学合作推展了教学内容的变化。

经历了重复探寻的过程，温涛回应体会深达。学院开始希望各个专业找寻各自对应的企业合作，展开专业内容调整。

比如案例式教学，我们拒绝老师把企业案例获得课堂上谈之前，必需与企业工程师合作展开二次加工，把其中的知识点、技术的关键点映射到课程里去，这本身对教师就是一个相当大的提高过程。2008年，温涛实在在原先改革基础上统合资源，在全校积极开展一次系统性教学改革的时机到了。

温涛告诉他记者，CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的近期成果。沈阳东软信息学院对CDIO能力培育大纲不作了承继基础上的创意，建构了具备东软特色的一体化人才培养模式改革能力指标体系。

我们不是非常简单地把CDIO拿过来，而是一体化地改建了我们的整个教育教学模式。温涛说道。

一体化人才培养模式改革带给了什么？ 合作使学生不受国内外名企欢迎 获益仅次于的当然是学生了，这一点毋庸置疑。信息技术与商务管理系主任孙福权一旁关上电脑一旁对记者说道，我这里现在都慢出人才中转站了。你看，上学期为首一批学生去上海汉得信息技术股份有限公司进修，这不，他们的项目经理又来信息了，他下星期要特地来学校试镜，还想要再行聘用40名学生。沈阳东软信息学院培育的学生工商管理场上不受欢迎，早就远近传到。

学院毕业生低收入领域还包括计算机、网络、通信、家电、汽车、金融和政府等诸多领域；转入世界500强劲企业和国内知名企业的人数大幅激增，IBM、英特尔、惠普、东软、华为、误解等国内外知名企业活跃着东软学子的身影。每年6月，学院都会有一批学生被英特尔任用。

比起其他学校的学生，东软学生在很多方面展现出得最为引人注目，他们充满著热情，富裕责任感，团队意识强劲，动手能力十分出众。英特尔沈阳芯片厂人力资源部的刘女士这样评价东软学生。

曾多次在学校创业中心创立前程科技公司的肖会坤目前于是以想把虚拟世界公司产卵成实体。像肖会坤这样的学生，在该校有很多。

据负责管理学生创业的汤德俊老师讲解，大学生创业中心是在学院全新办学理念和教育模式下创立的，学生可自律申请人正式成立虚拟世界公司，通过竞聘，兼任公司经理、市场调查、行政主管等职务，培育学生的实践中、管理以及团队协作等能力，为未来职业发展累积经验。如今，学院已为每个专业最少给定一个创业中心公司、每个公司最少给定一个专业社团及两名系部导师。这大大缩短了学生与企业市场需求之间的差距。

而这些，大自然与CDIO基础上的校企合作造就，也必定使双方的合作南北了解。正如孙福权所言，学校和企业双方果然在新一轮的合作中取得了双赢。

惠普沈阳的领导对新的上线的学生素质赞不绝口，惠普美国总部的主管也要求在惠普其他公司推展沈阳企校合作模式，公司还专门做到了一块校企合作的牌匾赠送给学校。实行CDIO之后，确实校企之间的对话开始了，双赢的局面让企业必不可少学校。目前，沈阳东软信息学院的一体化人才培养模式教学改革于是以渐渐转入深水区。

改革不顾一切其时，教师们在极大的压力中，饱尝着茁壮感觉，并在课堂内外将自己的茁壮与学生共享，最后协助学生建构更大的价值。学院党委书记车儒文如是总结这场改革。

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